Hay suficiente

Cree en tus sueños

El único bioespeleólogo de la universidad española legará a León su colección de insectos

Lo he leído hoy en Leonoticias.

Y me hago eco porque el Dr. José María Salgado Costas, no sólo ha sido catedrático de la facultad de biología donde estudié (aunque a mi no me dio clase) sino que me es muy conocido porque vive en mi centro de trabajo. ¿Cómo? Muy sencillo. Es el Hermano Salgado.Religioso marista y científico. Ambos por vocación. (No siempre fe y ciencia van reñidas como muchos nos quieren vender).

No sólo dió clase en la Universidad, sino que en su momento contribuyó a preparar a aquella generación que participó (y alguna ganó para el centro) en el ansiado (en su momento) trofeo de Cesta y Puntos. Sirvan estas líneas de reconocimiento y homenaje a un educador.

El único bioespeleólogo que ha existido en la Universidad española, José María Salgado Costas, legará a la Universidad de León toda su colección de insectos que habitan las cuevas entre noviembre de este año y enero de 2010. Entre los 6.000 ejemplares que componen la relación se encuentran alrededor de cien especies únicas para la Ciencia. La relación entomológica formará parte del futuro Centro de Colecciones de esta institución académica, que se pondrá en marcha a partir del comienzo del próximo año.

El legado de Salgado está centrado en los ejemplares de insectos recolectados durante su actividad investigadora. El catedrático se especializó en un campo concreto de la biología: la entomología. Otras colecciones analizan órdenes o subfilos como el de los arácnidos o el de los crustáceos que también se encuentran en interior de las cuevas. Durante su carrera científica, Salgado ha descubierto hasta ocho especies únicas para la ciencia en sus trabajos científicos en León. A nivel taxonómico, Salgado estableció un género nuevo en honor a esta provincia, denominado Leoneisea, para unos insectos encontrados en cuevas de El Bierzo. Otras especies descritas por este bioespeleólogo llevan además en su nomenclatura bionomial apellidos como Leonensis o Sajambrensis.

Según explicó a Dicyt el experto, la bioespeleología es “la ciencia que se encarga de loss seres vivos que viven en cuevas”. Estos seres son muy importantes para la comunidad científica porque son troglobios, esto es, han sufrido una serie de adaptaciones para vivir en estos entornos. Esta disciplina trata de conocer los medios por los que estos animales han sobrevivido en las cuevas, “ya que sólo unos pocos grupos son capaces de hacerlo”. Se trata de aquéllos denominados detrícolas, esto es, que se alimentan de materia orgánica descompuesta, sea de origen animal o vegetal. Salgado Costas fue el único bioespeleólogo que impartía docencia en una universidad. El resto (la Bioespeleología es un club con pocos socios) lo era de forma vocacional o por afición.

Salgado Costas, catedrático de Zoología, fue docente de la Universidad de León durante 35 años hasta octubre de este año. En esta etapa, impartió clase sobre ecosistemas subterráneos, en la que mostraba cómo se forman las cuevas y en qué lugares, qué puntos de interés científico tienen y de qué estructura están compuestas. En la actualidad, nadie prosigue su formación: “Aunque es una disciplina que proporciona sorpresas extraordinarias y permite identificar y caracterizar nuevas especies para la Ciencia, requiere un profundo conocimiento en materias específicas, como la entomología”.

Hoy no he dado clase.

Ni mañana, ni pasado. ni el viernes. Otro lo hará por mi.

Y no, no estoy de vacaciones ni enfermo de Gripe-A.

Me encuentro en Valladolid participando en una curso intensivo de evaluadores de calidad que ha organizado la institución marista, a la cual pertenece el centro en el que trabajo.

Se trata de formar personas que puedan ejercer el papel de “auditores internos” en los diferentes procesos de gestión de calidad y de acreditaciones en los que se embarquen los colegios maristas de Asturias, Galicia y Castilla y León. Se trata de hacer bien las cosas, buscando la excelencia y de colaborar entre centros similares.

Seguro que muchos y muchas conoceis de qué va el proceso de calidad. Seguro que a muchos os suena a papeleo y más papeleo. Hace un tiempo yo pensaba lo mismo.

Día a día  (y en especial hoy) voy aprendiendo que se trata de algo importante, que ayudará a que el proceso educativo sea de más calidad. Comprendo que la certificación de un sello de calidad no es demasiado importante y que de lo que realmente se trata es de implantar procesos de mejora contínua. de sacar lo mejor de nosotros mismos en aras de conseguir nuestros objetivos (Misión, Visión, Valores). Esencialmente educar.

Y es sorprendente que algo que hacemos a diario como es evaluar, sea tan rechazado por el profesorado cuando lo que se trata de evaluar no es a los alumnos sino nuestros propios procesos educativos y de gestión.

A lo mejor es que no evaluamos, sino que juzgamos y sentenciamos. Y no queremos sufrirlo en carne propia.

Bueno, mañana más que el día de  hoy ha sido muy, pero que muy intenso.

Segunda semana del curso…

Que nuestra vida se viva día a día, sin estar contínuamente mirando hacia el futuro…

Comenzamos un nuevo curso… ahora ya en serio y con alumnos/as

El universo en 500 palabras

En Cuaderno de Bitácora de Víctor R. Ruiz se hace el esfuerzo casi imposible de resumir la historia y organización del Universo en 500 palabras.

Copio más abajo el post, por si os es de interés.

Y me pregunto si no será una técnica interesante para pedir trabajos originales a nuestros alumnos/as en Ciencias del Mundo Contemporáneo: “La biotecnología en 500 palabras”, “La evolución humana en 500 palabras”… ¿Que pensáis?

Puede que la enormidad de los temas y el esfuerzo por condensar todo en un breve número de palabras ayude a que no se limiten al copiar y pegar del que tanto abusan.

Según la teoría del Big Bang, el Universo comenzó hace 13.700 millones de años en una gran explosión. Era infinitamente pequeño y denso. Ahora es increíblemente grande y vacío. En el Universo primigenio solo existían el hidrógeno y helio, los átomos más simples. A escala microscópica el Cosmos está gobernado por fuerzas muy débiles. Estas fuerzas explican, por ejemplo, que los protones, neutrones y electrones formen átomos, y que los átomos se combinen en moléculas. A mayor escala dominan otras fuerzas, como el magnetismo y la gravedad. Cualquier fenómeno que conozcas se explica mediante la combinación de cuatro fuerzas y varias partículas. Según se fue expandiendo el Universo, los átomos se combinaron para formar elementos más complejos y éstos a su vez formaron los objetos celestes.

Para explicarle a un extraterrestre dónde vives no le valdría con tu dirección postal. Tendrías que describirle que habitas un planeta rocoso, el tercero en distancia que orbita al Sol. Alrededor del Sol orbitan otros planetas rocosos y gigantes gaseosos como Júpiter. También hay otros cuerpos más pequeños, como los satélites, los cometas y los asteroides. El Sol es una estrella mediocre y está situada en uno de los brazos espirales de la Vía Láctea. La Vía Láctea es una galaxia con forma de huevo frito compuesta por 400 mil millones de estrellas. Hay otros muchos objetos en una galaxia: nubes de gases donde nacen nuevas estrellas, cúmulos globulares compuestos por miles de estrellas y un superagujero negro en el centro de la galaxia. La Vía Láctea y la Galaxia de Andrómeda son las dos galaxias más importantes del Grupo Local de Galaxias. El Grupo Local es uno de los 100 grupos que conforman el Supercúmulo de Virgo. Y este supercúmulo es tan solo uno de los millones de supercúmulos que hay en el Universo.

La mayor parte del Universo está vacío. Las distancias que hay de un objeto a otro son inmensas. Si el Sol tuviera el tamaño de una pelota de fútbol y la situáramos en Madrid, la estrella más cercana, Proxima Centauri, estaría más o menos en Nueva York. Las distancias en astronomía se suelen medir en años luz y equivale aproximadamente a diez billones de kilómetros: 10.000.000.000.000 km.

• La estrella más cercana al Sol, Próxima Centauri, está a 4 años luz.
• El centro de la galaxia está a 30.000 años luz del Sol.
• Nuestra galaxia, la Vía Láctea tiene un diámetro de 100.000 años luz.
• La Galaxia de Andrómeda está a 3.000.000 de años luz.
• El Cúmulo de Virgo, con 2.000 galaxias y perteneciente a nuestro Supercúmulo, está a 60 millones de años luz.

En resumen, en nuestra galaxia hay literalmente millones planetas orbitando a cientos de millones de estrellas. Y en el Universo hay miles de millones de galaxias, con sus cientos de millones de estrellas, y sus respectivos cientos de millones de planetas. ¿En cuántos de ellos se ha desarrollado la vida? ¿Y vida consciente? ¿Cuántos Galileos habrán usado hoy por vez primera un telescopio en remotas civilizaciones? ¿Cuántas galaxias habrán sido colonizadas por ingenios artificiales? ¡Lástima que estén tan lejos para saberlo!

¡Ya llegó el verano…!

…como dice la cancioncilla del sorteo extraordinario de la ONCE.

Fin de las clases, evaluaciones, entregas de notas, atención a las familias (que en muchos casos están indignadísimas de que algún alumno/a haya suspendido), memorias, CCP, Consejos escolares, claustros…

Fin de curso.

En los medios de comunicación ya se viene diciendo lo de “qué pueden hacer los padres con sus hijos, durante estos tres meses de vacaciones” (Muchos periodistas deberían volver a primaria, a aprender a contar). ¿Muchas vacaciones?

Por parte de los profesores nuchos aprovechamos para la formación. En los centros concertados la primera semana de Julio o la última de Agosto suele usarse para formación de profesores. Y este año no será una excepción.

Muchos de mis compañeros de centro asistirán a cursos intercolegiales, en función de su interés o necesidad, como los siguientes:

• Educación plástica y TICs.
• Programación y evaluación por competencias.
• Tutoría y acompañamiento vocacional.
• Iniciación al proyecto bilingüe
• Profundización en el proyecto bilingüe.
• Actualización en el área de ERE.

Los que no vayan a ninguno de esos cursos, asistirán en el propio colegio a otros dos:

• Prevención de riesgos laborales: posturas y problemas de espalda
• Los blogs como recurso didáctico.

¡Y luego van diciendo por ahí que los profesores no trabajamos en verano! ¡Buen y útil verano a todos/as!

Uno de cada cuatro profesores dedica el 30% de la clase a hacer callar a sus alumnos

En la línea del artículo publicado ayer:

Uno de cada cuatro profesores pierde el 30 por ciento de sus clases en asuntos que nada tienen que ver con la enseñanza. Una tercera parte del tiempo lectivo se esfuma en intentar poner orden en clase, a hacer callar a los alumnos, a pasar lista, a organizar grupos o a tareas administrativas. Así ocurre en los 23 países analizados por el Estudio Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS), realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), en los se ha entrevistado a más de 90.000 docentes de secundaria.

En España, tal y como indicó la directora de Educación de la OCDE, Barbara Ischinger, esta pérdida de tiempo es similar a la del resto de países examinados. En concreto, los profesores españoles (se encuestaron alrededor de 4.000 de 200 centros de secundaria) dedican cerca del 16 por ciento de su tiempo lectivo a tratar de imponer orden en clase y otro 7,4 por ciento a tareas administrativas “España no es ningún caso especial. No supone un problema específico”, apostilló.

Por el contrario, los docentes españoles de la ESO están entre los más molestos con el clima que se respira en sus clases. El 70 por ciento siente que en sus aulas las interrupciones de los alumnos perturban bastante o mucho. Además, tres de cada cuatro profesores consultados “siente que les falta incentivos para mejorar la calidad de su trabajo”, mientras que las aulas de tres de cada cinco centros escolares se ven directamente alteradas por el mal comportamiento de los alumnos.

Sin embargo, tal y como destacó Ischinguer, uno de los puntos fuertes del profesorado español es su formación inicial y continúa, ya que el 90 por ciento de ellos posee una licenciatura y el cien por cien asegura haber cursado algún ciclo de formación en las últimos 18 meses. “Los docentes tienen una cualificación científica inicial más elevada que la media de países encuestados, pero sus carencias son mayoritariamente pedagógicas”, destacó la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial, Rosa Peñalver. Sin embargo, señaló que esta deficiencia se verá solventada con el nuevo máster de secundaria, que proveerá a los docentes de la “necesaria cualificación pedagógica” para la tarea docente.

Otro de los datos desprendidos por el estudio es que el 33 por ciento de los profesores de Secundaria de nuestros país posee más de 50 años y los menores de 30 no llegan al 10 por ciento. La mayoría son mujeres (56,9 por ciento), sin embargo, las cifras dan un giro en lo referido a los cargos directivos, donde sólo el 40 por ciento son mujeres.

Por otro lado, y tal y como señaló Ischinguer, otro de los aspectos característicos de los profesores españoles es su demanda de ser evaluados. Son ellos mismos -indicó- los que desean ser examinados y “retroalimentarse” con los resultados para mejorar. Este aspecto, señaló Peñalver, se tendrá en cuenta a la hora de elaborar el Estatuto del profesional docente.

Los países participantes en el estudio TALOS son Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Dinamarca, Estonia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Corea del Sur, Lituania, Malasia, Malta, México, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovaquia, Eslovenia, España y Turquía.

Por su parte, el secretario general de OCDE, Angel Gurría, insistió en la necesidad de mejorar los resultados de los profesores para mejorar la educación: “Los buenos profesores son la clave para el éxito de las políticas educativas. La calidad de un sistema educativo nunca es mayor que calidad de su profesores en su trabajo”, afirmó Gurría en una nota de prensa de la OCDE.

Los profesores españoles de secundaria están mejor formados que otros del resto de Europa, según la OCDE

Los profesores españoles de Educación Secundaria están mejor formados que los de otros países europeos, según concluye el Estudio Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS), realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), que refleja que mientras en Europa un 35 por ciento de los docentes están licenciados, en España ese porcentaje es del 90 por ciento.

Una cifra “muy superior a la media”, según destacó la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial, Rosa Peñalver, que valoró los datos referentes a España presentados hoy en Bruselas como “perfectamente en línea con el resto de países europeos”.

No obstante, según especificó, a pesar de que los profesores españoles cuentan con una formación científica inicial “de las más elevadas”, tienen “carencias” en lo que a formación pedagógica se refiere. En este sentido, señaló que esta deficiencia se va a solucionar con el nuevo master de secundaria, que proveerá a los docentes de la “necesaria cualificación pedagógica” para la tarea docente.

Por otro lado, Peñalver destacó que a pesar de que España posee la cota más alta en formación continua, los profesores demandan más. También puso en valor que los propios docentes quieren ser evaluados y desean recibir información.

El estudio también refleja que un tercio de los educadores cuentan con más de 50 años y que hay un mayor porcentaje de profesoras que de profesores, una tendencia que no se repite a la hora de dirigir los centros ya que, en este caso, un 60 por ciento de los directores son varones.

La encuesta TALIS ha sido realizada a 90.000 profesores de 23 países e incluye a España pero deja fuera a otros países europeos, como Francia o Alemania. En España han sido encuestados 4.000 profesores de Educación Secundaria de 200 centros españoles.

SEÑORES PADRES CON HIJOS EN LA E.S.O.

Me acaba de llegar por correo. No sé si ya lo conocíais.

Artículo del inspector de Educación Jaime Martínez Montero. Publicado en Diario de Sevilla (y otros medios) el domingo 29 de marzo de 2.009.

Lo que más sorprende a los especialistas extranjeros que visitan nuestros institutos es el mal comportamiento de los alumnos en el aula, la confianza de amigachos que preside su relación con los profesores (siempre con el tú por delante), lo escandalosos que son y el descuido con el que tratan el material que se pone a su disposición. Si los visitantes son coreanos o japoneses, la impresión les puede provocar un shock.

No es fácil conseguir mejoras significativas en los resultados escolares. Pero, desde luego, si no se aborda con seriedad y decisión el cambio del comportamiento de los alumnos, poco se puede conseguir. Para que el alumno pueda rendir en clase es preciso que, en primer lugar, atienda y, en segundo lugar, que lo dejen atender. Es el requisito previo, como lo es comprar un décimo para que te toque la lotería. Muchas de las correcciones que se ponen en marcha para atajar este mal son poco compartidas por los padres de las criaturas, que optan más por la impunidad de sus hijos que por su educación. Parece como si la mala conciencia del poco caso que les hacen la pudieran salvar poniéndose incondicionalmente de su lado a la mínima dificultad con la que tropiezan en el instituto.

Se ha llegado a una situación en la que no producen alarma y se dejan pasar comportamientos intolerables. Los que narro a continuación los he visto yo visitando aulas, exhibidos por mozalbetes de trece, catorce o quince años, mayoritariamente varones, y sabiendo ellos que yo era el inspector. Están los que no reprimen las exigencias de su cuerpo por pequeñas que éstas sean. Así, uno bosteza de la forma más larga y ostensible que se pueda imaginar, desperezando todo el cuerpo. Otro se rasca y hurga, a modo, en axilas, ingle, nariz y oído. El de más allá está prácticamente tumbado en su silla, en una postura en la que alcanzar el tablero de la mesa para leer o escribir es francamente imposible. Hasta a alguna parejita he debido mirarla con reprobación para impedir no sólo que hicieran manitas, sino hasta que fuera algo más lejos. Repito: todo esto mientras el pobre profesor (o profesora, porque como corresponde a la condición humana, suelen ser más groseros y aprovecharse más de quien juzgan que es más débil) intenta explicar su lección o corregir un ejercicio.

¿Y los padres? ¿Qué ocurre cuando se sanciona a sus hijos y se les comunica el castigo? Pues en muchos casos se ponen de su lado, exigen datos y pruebas como si la vida escolar y sus procedimientos disciplinarios fuesen un juicio por la vía penal. Les hacen ver a sus vástagos que su centro de educación y enseñanza actúa arbitrariamente, que persigue sin motivo a sus alumnos, que emprende procedimientos sancionadores contra ellos sin argumentos ni hechos: un día, sin que haya ocurrido nada, los profesores y el equipo directivo acuerdan porque sí sancionar a unos pobres inocentes, e inician procedimientos muy costosos, que requieren mucho trabajo extra y que les van a traer a los que los emprenden un sin fin de preocupaciones.

Señores padres: no es sensato creer antes a los propios menores implicados que a adultos expertos en problemas de disciplina como son los profesores. Los docentes son imparciales (por supuesto, más que los mismos menores o que ustedes), conocen bien a los chicos porque a lo largo de su vida profesional han tratado a miles de ellos, y saben calibrar la trascendencia de las acciones de los que ocupan las aulas porque, además de que se les prepara para ello, tienen la experiencia de haber pasado ya por cientos de casos anteriores.

Señores padres: no deben enseñar a sus hijos de qué manera pueden salir indemnes o cómo se pueden librar de las consecuencias de conductas inadecuadas, sino a que asuman sus responsabilidades, a que corrijan lo que hayan hecho mal, a que acepten los castigos que se les impongan, a que tengan confianza en los profesores y en los centros en los que están escolarizados. Porque, señores padres, no hay mayor despropósito que ayudar a sus hijos a que queden por encima de su profesor y de su instituto.

Señores padres: a sus hijos no les quedan tantos años para enfrentarse a la vida. Enséñenles también a tolerar la pequeña injusticia, el posible error. Porque en el mundo adulto van a encontrar muchas más arbitrariedades de las que puedan sufrir en la escuela. Déjenles bien claro que a sus profesores no les pagan para aguantarlos y reírles las gracias, sino para educarlos. Sus profesores son, para ellos, el anticipo de lo que luego, en el ámbito laboral, van a ser los jefes. Y, como decía Bill Gates, si cree que su profesor es duro con él, que espere a tener un jefe. Éste no va a tener ni la paciencia ni la vocación de su docente.

Señores padres: un viejo consejo decía: “Si vas a sufrir una operación peligrosa, deja todos tus papeles y todos tus asuntos en regla. Es posible que sobrevivas”. Aplíquense el espíritu del anterior dicho. Queremos su colaboración y su ayuda para conseguir la mejor educación de sus hijos. Pero no para hacerle la vida más fácil a los docentes. Al fin y a la postre, lo más que convive un profesor con ellos es, durante algún año, dos o tres horas a la semana. Lo queremos porque en última instancia son ustedes los que van a tener que soportarlos durante toda su vida.

Artículo del inspector de Educación Jaime Martínez Montero. Publicado en Diario de Jerez el domingo 29 de marzo de 2.009.